从事SAT阅读教学和管理这五年时间我接触了不少SAT老师：有的是直接接触，有的是间接接触，比如通过在线讲座或学生转述。虽然样本数量远不足以反映全貌，但对于整个行业SAT老师大致有了一些粗浅了解。
我认为SAT阅读老师可以分为四级。
段位一：学术达标，经验不多
刚刚过渡至SAT教学的老师，通常是较成熟的托福老师。
当年我也是这样的：彼时还是托福老师的我，2015年在睿途开始研究SAT阅读。
对于这一类老师，特别依赖机构的支持成为一个有价值的SAT教师。
在完全没有教学管理，也就是机构任由老师自行探索、想怎么教就怎么教的情况下，此类老师的学术水平恐怕不足以支撑教学任务。
“不足以支撑教学任务”具体表现为比如科学文章读不透、历史文章读不懂，跟相同分数段的学生问题其实一样。
不过备课在前上课在后，每个老师都有足够多的时间消灭难点。但是，如果是英文能力的深层次问题，就容易导致难点诊断有误、讲不清楚，甚至会讲错。
而且，此类老师的教学理念还没有经过充分验证，部分也有错误，比如带着学生盲目刷题，而不要求精读。为了显得课程出彩，在错误方向冥思苦想，发现了各类“出题规律”和“解题技巧”。
我曾经旁听过一位老师的完整课程，发现当她回答不出学生关于段落关系的问题时，居然会说“此处作者逻辑有问题”；有些单词的释义讲错，比如establish该取“证实”之意，她以为是“建立”；给基础阶段学生布置难度过高的《联邦党人文集》作为课后作业等等。这些可能都是很新的老师会犯的错误。
段位二：学术稍好，经验也丰富
这类老师托福大概是在105±5分，如果课前备课足够细致，的确能够照顾到大部分SAT学员的需求，甚至收获口碑学员。
但为什么此类老师仅仅排在二级？主要是这个阶段的SAT老师的英文能力还不足以“全面”搞定SAT。比如很多SAT老师考不出“名师”该有的SAT高分。
一位毕业于中国顶级学府英语专业的“名师”，有着多年SAT阅读和AP语言文学授课经验，结果SAT阅读语法加一起没到700分，这说明老师自己的技能还没有搞定这个考试。
有人可能会问，此类老师确实带出了高分学生，这该如何解释？
我认为大部分是因为学生本身就很优秀，老师的价值在于辅助学生。
越来越多的家庭开始重视长期阅读能力积累，从小就让孩子精读原著，乃至初中就托福110+的小学霸已经屡见不鲜。
但是，这些孩子如果从来没接触过SAT，第一次做题的确会因为不适应语言难度和时间限制而考砸，比如入班分数340吧。
对于这类学生而言，老师带着多做题多分析，进一步提升语言能力的同时也要熟悉考试形式，真的就足够拿下高分。
不过很多老师并不这么想，因为学生高分是宣传教学实力的良机。
第二阶段的老师对学生确实有帮助，但是需要提高的地方是自己的学术能力，假以时日是可以晋升至下一段位的。
段位三：学术水平超级好
但对SAT理解不深
这类老师占比已经非常少了，特征是踏踏实实学了长时间英语，或有国内外名校的背景，托福轻松高分，但是接触SAT教学的时间还不够长，而且也没机会考SAT。
这一段位的老师已经非常珍贵，因为教学方法可以培训、教学经验可以传授，但学术水平无法一蹴而就。
学术难度越高的考试，教师水平对于高分学员就愈发重要。
小学英语老师没必要通过小升初考试高分来证明自己能够胜任这份工作，但SAT真的情况不同：高分学员需要解决的是每套题目当中随机分布且数量不多的高难度知识点，只有自身学术水平极强的老师才能搞定。
比如：希望突破330分瓶颈的高分学员需要解决历史类型文章的理解，此类文章涉及大量长难句与文雅词汇，这意味着老师得有相应的学术积累，不然会非常困难。
水平欠缺的老师可能自己就分析不清楚一条长难句的成分构成，强行讲解之后学生只会听得一头雾水。
我遇到的讲解错误
因此，老师自己看得懂，讲得清晰明了，对于高分学生突破330瓶颈达到350+而言至关重要。
教学经验不足可能随着时间推移会逐步解决。一个老师如果学术水平足够好，哪怕经验不太够，也会比二级段位高出一级。
段位四：学术水平极好，经验丰富
“学术水平”意味着托福和SAT都能考出高分。
我的职业生涯当中至少见过三个谎报高分的同行，比如号称托福119（而且居然真的提供了分数截图）的加拿大名校毕业生。
“经验丰富”则指课程上得多、教得好。在这个过程中，要不断反思课程设计，看看是否有值得改进的余地。
我自己就是经过漫长时间才慢慢摸索出一套尽可能兼顾效率和效果的推进方式，也就是根据学生情况在“逐句精讲”和“只看主旨”之间找到恰当平衡。而这背后则是数百小时课程的沉淀。
“深入研究”则指每篇文章都应该尽可能深入钻研，刨根问底，挖出一切有可能在课上涉及的知识点。
2015年我刚刚开始备课，有一篇女权话题文章说到“女性将来会穿上军服，胸前有金丝，手上拿着剑，而且头上还戴着类似煤桶的东西，只不过上面没有白马毛。”
“煤桶”和“白马毛”没有出成题，但引发了我巨大好奇心，我花了一个小时找来各类资料，最终才明白原来“煤桶”指的是钢盔，而白马毛则是仪仗队士兵钢盔上面的装饰。因此整句话的意思是：女性入伍之后，加入的不是仪仗队，而是真的要上战场。就是担心学生可能问到这一细节，所以要做足准备。
“煤桶”和“白马毛”
2016年至2017年，我出版了三本SAT词汇书，2018年出版了辅助精读的注释书。此外我还在持续整理与维护SAT习题，这些工作成果都让我对SAT体系有更宏观的理解。
一个老师从段位三晋升到段位四，通常需要至少两年。
四级段位老师的课堂常常“有趣且有效”：不仅能够通过掌握正确备考方法从而提升SAT分数，也能顺便收获与考题相关的课外知识，培养包括细致、认真在内的诸多优秀品质。
我猜大家看到这里，肯定会好奇我认为自己属于第几段位。
我觉得在2016年至2017年，我常年位于第三段位：水平不错，但经验不足。
2015年我托福118，而且2017年考出了SAT语文790的好成绩，但就SAT阅读教学而言一切都是摸着石头过河。
现在回头来看，其实不少教学动作是有问题的，比如只看重读懂文章本身，不够重视题型思路的讲解。而且见过的学生类型还是有限，有时会因为出于好心而确立了无法实现的目标分数。
到了2018年左右，我爬升到第四段位：经验积累得足够多了，任何类型学生都能准确诊断问题并且给出有效方案，提分率9成。一年能有30多个我带出来的1500+学生，其中绝大多数都是慕名而来。
但是，随着参与更多的管理工作，我投入在SAT阅读教学上面的精力确实在减少，这些都使得我段位有所降低。比如2020和2021两年SAT题目当中，有一些我就没有做过。
毕竟我一个人的力量有限，能服务的家庭数量不多，但通过帮助更多教师逐步提升段位，最终可以使更多SAT学员和家长受益。